将自主性培养融入美术区域活动

发布时间:2012-4-5浏览:

核心提示:将自主性培养融入美术区域活动

将自主性培养融入美术区域活动

扬州市金太阳幼儿园 朱敏

摘要:在全面推进素质教育的今天,如何培养幼儿的自主性,使幼儿能够独立自主地学习,已成为当今幼教界普遍关注的问题。我们以新理念“以儿童发展为本”为根本把幼儿美术区域活动的开展作为切入口,让幼儿去自主地选择、大胆地观察、积极地探索。

一、创设宽松和谐的区域活动氛围,鼓励幼儿独立完成作品;

二、创设主动探索的活动环境,帮助幼儿主动获取经验;

三、教师在区域活动中充分发挥其主导作用,提高幼儿的活动质量;四、展开积极热烈的评价活动,增强幼儿的自信;在美术区域活动中,幼儿是学习的主体,教师应尊重幼儿自主成长的要求,为幼儿提供更多的机会来表现自我,使孩子们的自主精神和创造力得到进一步的培养。

关键词:自主性  美术区域活动  探索

在全面推进素质教育的今天,如何培养幼儿的自主性,使幼儿能够独立自主地学习,已成为当今幼教界普遍关注的问题。从心理学的角度来看,自主性是个性的一个方面,主要是指独立性和主动性,即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。自主性的培养不是一蹴而就的,它是一个从无到有,从低到高的发展过程。因此,自主性的培养应从幼儿开始。而美术区域活动对于幼儿的成长有着积极重要的意义,赋予了幼儿更多实践和创造的机会,有助于幼儿实现自我学习和探索,达到自我完善。因此,我们以新理念“以儿童发展为本”为根本把幼儿美术区域活动的开展作为切入口,让幼儿去自主地选择、大胆地观察、积极地探索。

一、创设宽松和谐的区域活动氛围,鼓励幼儿独立完成作品。

著名教育家爱默森指出:教育成功的秘密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究发现的“皮格马列翁效应”其实就是一种爱的效应,早已充分证实了爱心给教育带来的积极力量,在教育教学中,教师的爱,能酿造出幼儿良好的情绪,调动幼儿学习的积极性、主动性,增强幼儿的自信心。因此,区域活动中我们一直把幼儿放在学习主体的位置,教师则更多地成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者,充分尊重他们的主动行为,重视每个孩子的个性表现,承认他们的独到之处,并随时给予表扬和鼓励,让孩子在没有心理压力的条件下自由地创作。当孩子的思想受到绘画水平的限制,“心有余而力不足”时,教师则给予积极的适量的帮助,以满足其表现欲,使其能顺着自己的思路驰骋。如在画《鸡的一家》时,小仪小朋友画了一群小鸡在吃食:有的在吃菜叶;有的在吃米粒。突然,她停下来问我:“老师,小虫子怎么画?”这时,我并没有马上示范给她看,而是问她:“你见过的小虫子是什么样子的?”在有了画《蜈蚣》的经验基础上,她马上回答:“就是像蜈蚣那样,细细的。”我马上赞许地说:“对呀!只是小虫子比蜈蚣要小得多了,你试试看吧!”她听后立即在小鸡的嘴边画上了一条细细长长的、弯弯曲曲的“小虫子”,看上去还真不错呢,接二连三地,她又在“地上”画上了好几条蠕动着的“小虫子”。

当然,在活动中我们也会碰到一些比较胆小、内向的孩子,面对着画纸迟迟不敢落笔,其中一个很大的原因,就是对自己缺乏信心。为此,我常常走到他们跟前,微笑着鼓励他们去动手尝试,“只要你认真努力地画出来了,都是好作品!”、“你心里怎么想得就怎么画,老师相信你一定会成功的!”。面对幼儿一点一滴的进步,都及时地给予表扬和肯定,使他们在美术区域活动中逐步树立起创作的自信,从而能够自由大胆的完成作品。

二、创设主动探索的活动环境,帮助幼儿主动获取经验

现代教育观认为,当环境鼓舞幼儿以他们自己的步骤去获得经验时,学习是最有效的。《纲要》也指出:幼儿园应创设一个自由、宽松的活动环境。幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动,有利于支持幼儿与环境之间积极的相互作用。所以创设丰富的活动环境是幼儿自主活动的重要条件。
活动环境一要有利于幼儿的自主活动。如我们一起布置活动室,一同精心设计,大胆地制作。有成熟的葡萄、裁缝店里的宝贝、小巧手、服装的秘密等,分别布置在教室的周围。孩子们在制作中,积极动脑,主动地与同伴交流,发挥了幼儿的想象力、创造力。

活动环境二要给幼儿提供活动材料。美术活动,主要是进行制作、创造的过程。我们遵循《纲要》的要求在区域中提供丰富的可操作的美工材料有:彩泥、剪刀、固体胶、画纸、腊笔、水彩笔、记号笔、各种废旧材料,以及自然材料(树叶、种子)、大小不同的纸箱等。这些材料的提供激发了幼儿游戏的兴趣,使他们都想去活动,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动提供了条件。幼儿会积极地选择游戏,较独立地使用材料。在操作中,不断尝试新的活动方法,提高了幼儿独立解决问题的能力。如:在用废旧材料制作“粉刷房子”时,幼儿大胆地用牛奶盒拼贴成“房子”,还选择了不同的材料、蜡笔、纸、记号以及各类装饰品大胆进行装饰等,最后布置在“主题”板上。一幅生动活泼的画面展现在眼前,这是孩子们在自主选择、运用材料,将外部环境和他们的内部经验相互作用,而进行的自由自觉的活动,是个体主体性发展的决定因素。另外,我们还与幼儿一起收集一些有利于幼儿产生艺术联想和创作的材料,启发幼儿创造性地运用作画,使表现手法更趋多样化,大大提高了幼儿学习的积极性、主动性。

活动环境三幼儿的绘画经验来源于生活,丰富的生活经验是幼儿自主创作的基础。离开了生活经验,幼儿的创作就成了无本之木,无源之水。因此,我注重引导幼儿观察周围生活,扩大知识面,增强对周围事物的情感体验。通过秋游、参观、散步、讨论及其它教学活动等多种形式积累绘画素材,使幼儿有东西可想象,有内容可表达,并具有自主创作的意愿。如在画《鸡的一家》之前,我们就结合科学活动《鸡的一家》,来引导幼儿仔细观察小鸡的身体特征,了解小鸡的生活习性,同时又讨论了“小鸡是从哪里来的”等问题,由此而增强了幼儿的表象认识,激发了幼儿对小鸡的关爱之情,为幼儿的自主创作奠定了良好的基础。在后来的绘画活动中,孩子们的创作热情都很高,连一些平时老是叫着“不会画”的孩子也迫不及待地拿起了笔。画出的小鸡有的在晒太阳,有的在吃菜叶、吃虫子、喝水、吃米;有的在下雨天撑起了一把“树叶伞”;还有的在做游戏,竟然是热热闹闹的“新郎”、“新娘”在“喜结良缘”……由于之前积累了丰富的经验,整个绘画活动幼儿思维活跃,气氛轻松而愉快,孩子们都乐于把自己的所思所想表现出来。

活动环境四要给幼儿精心设计主题,激发幼儿自主创新的学习动机。绘画主题决定着幼儿参与活动的积极性、主动性,主题对幼儿有吸引力,幼儿就会思维活跃,产生强烈的表现愿望,能独立自主地完成作品。洛克曾说:“孩子学习任何事情的最合适的时机,是当他们兴致高,心里想做的时候。”所以我们在选材时,首先要从幼儿的兴趣和需要出发,选择幼儿喜欢又熟悉的内容。同时又要考虑幼儿的年龄特征以及能力发展的状况,选择具有创造性的命题。小班幼儿正处于绘画的“表意期”,即只能用简单、抽象的线条表现自己的意愿,所以可以选择一些简单而又有趣的内容,如《小蝌蚪找妈妈》、《气球宝宝飞上天》等;中班幼儿处于绘画的“略图期”阶段,他们已能用程式化的图形来表现物体形象,所以可以选择一些特征鲜明的内容,如《给妈妈画像》、《动物桥》等;而大班幼儿已处于“写实期”,他们往往能较为真实地描绘物体的形象,所以可以选择一些形象生动、内容丰富的主题,如《愉快的假期》、《月亮的故事》等。丰富的主题、多样的题材,使幼儿乐于尝试,敢于思考,从而能够更加大胆、自由的表达。

三、教师在区域活动中充分发挥其主导作用,提高幼儿的活动质量

1、幼儿是活动的主体,在活动中他们的自主性得到了充分的体现和发挥。而教师则在区域活动中起着主导作用。主体幼儿在活动中是否处于最佳期状态,是否发挥出主动性,积极性,教师应注重观察研究,在照顾全班幼儿的同时,更需因人而异,有针对性地进行个性化的指导与影响,充分利用各方面有利因素,合理地加以组织,使幼儿更好地参与区域活动。

2、区域活动属自由的游戏活动,幼儿的自由度很高,在高度的自由活动中,难免会出现这样那样的问题。这时就又需要教师发挥其主导作用,熟练、灵活地运用技巧来解决问题。著名教育家陶行知先生说过:"教育为本,观察先行"。因此在区域活动中,教师应充分把握幼儿的"主体"与教师的"主导"的尺度,教师需要研究教育对象,依据特定的教育对象的实际,主动创造适宜有效地指导方法。不断地发现问题,就是不断地进步,随着区域活动发展的深入,我们可以使每个区域内容更加丰富起来,使它向纵深发展,让幼儿不断接受新的挑战,在获得成功的同时得到提高。

四、展开积极热烈的评价活动,增强幼儿的自信

评价活动是美术区域活动中不可忽视的重要环节,正确评价是幼儿自主学习的动力。在评价活动中,首先以“故事会”、“评奖会”等生动有趣的形式激起幼儿自我评价的欲望,引导幼儿用较连贯的语句大胆的介绍自己的作品构思,把自己的话编个故事讲给大家听。教师要善于发现每个幼儿的独到之处,正确评价每一个幼儿,哪怕是细微的进步都要加以表扬,及时地称赞:“你画得真有趣!”“你的进步真大!”来肯定幼儿的创作,增强幼儿的自信。

同时,教师还应启发幼儿自我评价和相互评价作品。由于幼儿有了活动的体验和丰富的游戏经验,就很会用完整连贯的语言来评价自己的作品和活动的过程。如:乐乐说他画了美丽的春天,桃花开了,柳树变绿了小朋友在唱歌、跳舞,自我介绍作品后进行自我评价:画面的布局不是很合理,有点杂乱。另外很多幼儿也会积极参与讨论同伴的作品,发表自己的意见。如:在讲评泥工时,童童说她觉得阳阳捏的蛋糕好,蝴蝶花瓣捏得很好看,而阳阳捏的蛋糕下边一层没捏好。正确有效的评价过程也体现了幼儿独特的分析判断能力。整个美术活动过程,培养了幼儿的自信心,获得了成功的喜悦。使幼儿更加积极地参与活动,不断地进行绘画、制作、创造出新的物品来,体现出每个幼儿的个性。

美术区域活动是培养幼儿自主性的有效途径。对幼儿来说,这种活动形式宽松,幼儿选择感兴趣的内容自由积极的进行表现和创造,自主能力易于提高。对老师来说,这种活动区别于集体的正规活动,老师可以及时充分的观察和了解到每个幼儿的状况,及时的进行引导和帮助幼儿生成,利于各种层次幼儿自主性的培养。同时,教师还可以根据每个幼儿的现有水平,确定他们的最近发展区,使幼儿陶醉在没有最好只有更好的追求中,为幼儿以后的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献:

1、《学前教育新方略——幼儿园区域活动的时间与参考》崔岚主编

2、《自主性的基本概念和实施方略》   李文

3、《学前教育原理》   刘焱主编


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